Archivos Mensuales: enero 2016

WATER EXPLORER: EMPIEZAN LOS DESAFÍOS

La semana pasada decidimos inscribirnos en el programa internacional WATER EXPLORER y convertirnos en auténticos exploradores que cuidan el agua y la biodiversidad del planeta. En este programa participan 11 países del todo el mundo organizados por la asociación Global Accion Plan. Nuestro centro será uno de los más de 1.500 colegios que comparten misión y objetivos: divulgar el valor del agua como PATRIMONIO y no como RECURSO.

Hemos formado equipos de exploradores que se encargarán de las más de 20 misiones que plantea el programa. Esta semana nuestros HIDROHÉROES, que es como han llamado a su equipo, han completado varias misiones así que hemos conseguido que nuestra escuela empiece a contribuir en la conservación del agua.

La clase de 3ºB ha completado una primera misión que consistía en conseguir un contenedor para reciclar aceites y evitar que se sigan tirando por los desagües. Han hecho una campaña de difusión de la importancia de reciclar estos aceites y han colocado diferentes carteles para informar sobre todo lo que han aprendido.

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Por su parte, los peques de 3ºA y 3ºD están empezando a tomar contacto con sus labores como exploradores e Hidrohéroes y lo han hecho en el mejor de los lugares: en el entorno natural. Hemos empezado por el punto de agua que tenemos más cerca: el Estanque de los Peces. Allí hemos aprendido a muestrear, hemos empezado a familiarizarnos con terminología científica (placas petri, probetas, bateas, redes de muestreo, etc.) y, además hemos iniciado las observaciones para el Freshwater watch (observatorio internacional de agua dulce) en el que compararemos los datos de nuestros muestreos con los que han hecho otros compañeros en diferentes países.

Los niños y niñas se lo han pasado genial y han empezado a ver su entorno con ojos de científico.

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¡NUESTRA MISIÓN NO HA HECHO MÁS QUE EMPEZAR! ¡VAMOS HIDROHÉROES!

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DIBUJAR PARA PENSAR MEJOR

Al inicio de cada año todos y todas tenemos nuevos retos que queremos afrontar y nuevos (o viejos) propósitos que queremos lograr. Nuestra clase ha comenzado el trimestre así, planteando nuevos retos y explorando nuevas estrategias para aprender. Uno de los campos que teníamos ganas de abordar era el del “Pensamiento Visual” (más conocido por su traducción al inglés “Visual Thinking“).

La verdad es que empezar no ha sido nada fácil, dadas la limitada capacidad creativa de la seño pero, como siempre, los peques han demostrado ser una fuente de imaginación increíble. Tras varias semanas ojeando páginas web y blogs, además de leyendo información para acercarnos más a esta forma de aprender, nos hemos atrevido a hacer nuestro primer visual thinking por equipos. El alumnado ha elegido la temática libremente; Han decidido que una buena forma de contar sus proyectos era dibujándolos (siguiendo las recomendaciones del blog http://dibujamelas.blogspot.com.es/). Han formado grupos de 4-5 compañeros y han planificado sus murales siguiendo sus propios pasos, que también han plasmado en una secuencia lineal. Básicamente, la mayoría se ha basado en los siguientes pasos: primero elegimos el proyecto que queremos contar, luego buscamos los pilares que organizarán la información; luego buscaremos las palabras que queremos destacar en cada pilar y, por último, buscamos dibujos que representen dichas palabras.

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Una vez planificados, se pusieron manos a la obra y empezaron a dar forma a sus composiciones. El resultado ha sido toda una sorpresa, como siempre!

Al final de la tarea cada grupo tuvo que volver a reescribir esa secuencia temporal que plantearon al principio y se dieron cuenta que había muchos más pasos para llegar al producto final que no habían tenido en cuenta. Con esta segunda reflexión conseguimos que el alumnado entrenara sus habilidades metacognitivas y aprenda a aprender. Además están a prendido a planificar mejor sus futuras acciones y ser capaces de hacer una estimación de la dificultad y la duración de la tareas.

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Asimismo, el hecho de dibujar favorece el recuerdo del contenido que se dibuja, ya que suma a los estímulos visual y auditivo (de por sí implicados en el diseño de un mapa conceptual), el estímulo kinestésico, lo que favorece la interiorización del contenido trabajado. ¿Todo eso sólo dibujando? Pues SÍ!!!!

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